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  • 做一個有智慧的語文教師

    2018-11-14 23:54 | 人氣:315

    習總書記指出:“好老師還應該是智慧型的老師,具備學習、處世、生活、育人的智慧,既授人以魚,又授人以漁,能夠在各個方面給學生以幫助和指導?!泵麕煶龈咄?,智慧就是力量。唯有智慧型教師才跟得上日新月異的形勢,以淵博的學識和專業的水準奠定堅實的知識根底,培養勇于探索、勇于創新的精神,喚醒沉睡的潛能,點燃人生的夢想,塑造美好的心靈,堅定崇高的信念,為夢想插上騰飛的翅膀。那么,怎樣才能做一個有智慧的語文教師呢?

    一、把握智慧的內涵特征 古人云,授人以魚,不如授人以漁。韓愈說,師者,所以傳道,授業,解惑也。第斯多慧說,一個壞教師教學生真理,一個好教師教學生發現真理。這些話語啟迪我們,語文教師應該是一個智者。作為智慧型語文教師,需要睿智、機智、理智、明智、大智和德智。

    睿智──睿智表示一個人聰慧,見識超群,富有遠見。一個睿智的教師,必須心智聰慧,見多識廣,學識淵博,注重學習,自覺更新知識結構,具有引導學生發展的智力支撐。一個睿智的語文教師,是一個有思想的人,具有良好的思維習慣、思維品質,思路清晰、邏輯嚴密、思維敏捷、觀念先進,不能觀念陳舊、思路混亂、邏輯混亂、思想陳腐。 機智──機智就是頭腦聰明靈活,隨機應變,急中生智。機智是良好的性情、敏銳的洞察力以及在緊急時刻快速反應的綜合產物。機智靈活,足智多謀的教師,才能開發潛能,激活思維,啟迪智慧,引導心靈。面對復雜多變的教育情境、教育關系和教育過程,機智的語文教師才能左右逢源,得心應手,化解矛盾,協調關系。

    理智──理智就是一個人用以認識、理解、思考和決斷的能力,或辨別是非、利害關系以及控制自己行為的能力。巴金在《家》中指出:“你的理智可以征服感情,我的理智則常被感情征服?!背珜б岳矸?,用理性的光芒去照亮黑暗的心靈。語文教師既要情感充沛,更應理智健全。在教育教學活動中,不可避免會出現情緒的躁動、難言的苦惱,但不能隨性而為,教師應該用理智去克制,用理性去引導。

    明智──明智就是通達事理,有遠見。古人云:“知人者智,自知者明?!泵髦堑娜?,善于明辨事理,善于區分是非,善于擇善而從;明智的人,善于識時務,觀潮流,服從大局。面對課程改革的大潮,明智的教師是改革的出謀獻策者、積極參與者、主動調適者。教育教學方式豐富多彩,采取哪種方式來處理師生關系、解決沖突和問題,反映出教師的明智程度。

    大智──大智者,若愚也。大智者不若愚,往往有不盡的痛苦,往往會聰明反被聰明誤。大智者,睿智者也;大智者,機智者也;大智者,理智者也;大智者,明智者也。大智者,不計一利之得失,不爭一日之長短,不逞一時之英豪。作為一個大智的語文教師,必定是一個深謀遠慮的人。 德智──德智就是寬厚仁愛,有理有節,人性豐滿。一個德智的人,慈祥、和藹、平和。如果智慧是潺潺的流水,道德就是冰雪消融的源頭;如果智慧是艷麗的花朵,道德就是大愛無言的大地。沒有哪一種智慧可以失去道德的根源,也沒有哪一種智慧的發揮可以超越道德的范疇。德智雙修是教師素養的兩個重要組成部分,缺一不可,相輔相成,正如《資治通鑒》中所述“才者,徳之資也;德者,才之帥也”。德智比才智更重要。作為語文教師,只有守住德智的底線,才有可能將才智發揮得淋漓盡致。教師充滿了道德智慧,處理人際關系才能游刃有余;面對渴求知識的目光、出現問題的學生,充滿關愛與呵護。

    二、探究智慧的增長路徑 智慧不是上帝的恩賜,而是知識的飛躍,實踐的升華,經驗的結晶。唯有多學習,多經歷,才有豐富的智慧,驚人的機智。 讀書長智慧──莎士比亞說:“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀?!迸喔f:“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭使人善辯,凡有所學,皆成性格?!睍侵腔鄣脑慈?,腹有詩書氣自華。多讀前沿書籍,可以提升學識層次和精神境界,保持思想活力,增長人生智慧,滋養浩然正氣。閱讀何曉文的《卓越教育的理論與實踐研究》、李躍的《教育第三眼》、黃蓉生的《教師職業道德新論》、竇桂梅的《我的教育視界》、薛法根的《做一個大寫的教師》、李鎮西的《給教師的36條建議》等教育專著,學會用寬廣的視野看待當下的教育現實,思索教育的本質,完善自己的教師觀、教育觀、學生觀和質量觀;閱讀周一貫的《語文教學優課論》《教師教學寫作360°》、孫雙金的《美麗課堂》等學科教學專著,以跳出自己的小天地,了解同行的新動向,提升專業素養,成為行家里手;閱讀莫言的《藍色城堡》、李奮飛的《正義的底線》、許身健的《偉大的欺瞞》、田中和的《幸福地活著》等文學著作,提升文學素養和語言魅力;閱讀《小說選刊》《讀者》等時文報刊,以拓寬視野,活躍思想,豐富內涵,夯實底氣,增添靈氣;讀少兒文學,以走進學生心靈,了解學生的個性、思想、心理的成長變化,為自己的“童心”保鮮。 聽課長智慧──聽君一席談,勝讀十年書。觀摩課堂,是不可或缺的學習方式。觀摩名師的課,首先考察教學觀念和思想。教學觀念和思想是風向標、指南針。光有思想,若無方法,如同只有目標而無帆船一樣,只能望洋興嘆。其次,考察教學方法和技術。觀摩名師在什么地方教,用什么方法教,這是最重要的。教學方法和技術不是雕蟲小技,而是藝術的支撐??茖W的教學方法和技術運用恰到好處,日益嫻熟,就能成為教學藝術。然后,應當揚長避短??疵麕煹恼n,應該看到自己的長處與短處,從不同角度最大限度地發揮自己的長處。學名師的教學,最怕貪多求全,不顧自我。與其鸚鵡學舌,不如找準自己擅長的方面,凸現出來。 實干長智慧──“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!睂嵺`出真知。唯有腳踏實地,埋頭苦干,盡職盡責,精益求精地備課、上課、輔導、評價,在教育教學活動中不斷研究新情況,探索新辦法,解決新問題,然后默默無聞,廢寢忘食,一絲不茍地總結得與失,成與敗,優與劣。 游歷長智慧──“讀萬卷書”,獲得滿腹經綸?!靶腥f里路”,親身躬行,認知水平會產生質的飛躍??鬃釉浿苡瘟袊?,司馬遷曾經遍游天下。教師應該外出走走,游覽黃山、泰山等名山大川,游覽長城、布達拉宮等名勝古跡,了解他鄉的風土人情,既開闊視野,增長見識,又修身養性。 寫作長智慧──教研寫作是一種追問,追問教育教學現象;是一種思考,分析、研究教育教學現象;是一種整合,歸納多種現象中的共性、個性;是一種挖掘,挖掘蘊含的問題與價值,由表及里,由此及彼,弄清聯系;是一種提煉,通過實踐探究理論,透過現象揭示本質,剖析個案,體悟共性,總結規律;是一種回歸,把個人的思考、見解或心得呈現出來,以便他人在教育教學實踐中進行檢驗、修正與提升。教研寫作是教師快速成長的捷徑,是教師專業化成長的沃土。靜下心來,常寫教學反思、教學敘事、案例分析、教學論文、實驗報告、校園文學,甚至教學專著,必將拓展自己的精神疆域,改變職業狀態和行走方式,豐厚教育思想、智慧和藝術,促使自己早日成為智慧型教師、名師。

        三、彰顯智慧的教學風采 “教學有法”,但“教無定法”,貴在得法,彰顯教學智慧,喚醒沉睡的潛能,釋放燃燒的思想,迸發直抵心靈的力量,引領學生茁壯成長。 故作“糊涂”,聰明學生──鄭板橋曾有“難得糊涂”一匾,其注云:“聰明難,糊涂難,由聰明而轉入糊涂更難。放一著,退一步,當下心安,非圖后來福報也?!边@是鄭板橋先生歷盡人間滄桑之后所選擇的一種處世之道?!昂俊笔且环N策略,是一種智慧,是一種藝術,是一種境界。在課堂上故作“糊涂”,并非真糊涂,而是教師在清明的心境之下故意“糊涂”,有意“裝傻”,為的是把更多發現的機會、鍛煉的機會、表現的機會讓給學生。正是這些機會,為學生的發展搭建了實踐和成長的平臺,讓我們發現某個孩子突然開竅了、聰明了、能干了、成熟了,這難道不是我們夢寐以求的嗎?說到底,教師的使命,不僅在于讓學生學到了多少知識和方法,也不僅在于讓學生懂得了多少規矩和人生哲理,更重要的是那藏在知識和規矩背后的東西──學生獲得的成功、快樂、好奇心、想象力和創造力。而這種心智的覺醒和智慧的生長,有時更需要教師的故作“糊涂”,有意成全。比如教學《飛奪瀘定橋》一課,一個學生突發奇想地提問:“老師,敵人明明知道紅軍要過大渡河,為什么事先不把橋炸掉呢?”對此,某教師故作“糊涂”,并沒有馬上回答,而是以“敵人真是傻得出奇,如果把橋炸掉,不知要省多少事兒?”“瀘定橋只剩幾根鐵鏈,紅軍為什么能飛躍天險,戰勝敵人呢?”巧用兩個“糊涂”問題,點燃學生思維的火花,激發學生探究的欲望,以此來拉近師生之間、生本之間的距離,從而有效地突破難點,化解疑點,讓學生獲得探究成功的喜悅。這樣故作“糊涂”,與其說是一種教學策略,不如說是一種教學境界,折射出的是教師豐厚的涵養和智慧的光芒。 有意“退讓”,鍛煉學生──五代高僧布袋和尚詩云:“手把秧苗插滿田,低頭便見水中天。六根清凈方為道,退步原來是向前?!焙蜕薪柁r人插秧情景,勸告人們為人處世不可只顧向前,有時候若能謙恭忍讓、退步思量,往往能臻入海闊天空、柳暗花明的妙境。這首詩看似淺白,實則含蘊深刻,折射出的不僅是一種處世哲學,也是一種生存智慧。人生如此,教學亦然。著名教育專家林格說過:“教育的目的是讓孩子成長,而不是顯示教師的聰明和才華,教育要保護孩子的主動性,關鍵是放下自我?!苯處煛暗妥藨B”進入,甚至采取“退讓”“示弱”的策略,有利于調動學生的主動性和積極性。教師的“退讓”,是為了讓學生前進;教師的“示弱”,是為了讓學生“逞強”;教師的“不能”,是為了讓學生“能”;教師的“不為”,是為了讓學生“有為”。其慧心所在,都是為了激勵、喚醒和鼓舞學生的熱情、斗志,激發學生能“自主學習”,促使學生在實踐中鍛煉自己,塑造自己,超越自己。著名特級教師于永正老師上課,善于用聲情并茂的朗讀將抽象的文字變成動聽的聲音,直抵聽者的心靈,給人以情感的熏陶,智慧的啟迪,藝術的享受。課堂上常常有于老師退讓的聲音:“聽了她的朗讀我都不敢讀了”“我還是有點膽怯。這樣吧,找個同學替我跟他比比。誰愿意?”……正因為有老師一次次的退讓,才讓學生有了表現自我,展示自我的機會,也讓學生感受到了人格的尊重、心靈的關愛、情感的激發、智慧的啟迪。這正是我們夢寐以求的課堂。 節外生枝,從容化解──葉瀾教授說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!闭n堂教學既要精心預設教學流程,又要面對突發狀況或節外生枝。節外生枝就是學生沒有按照教師預設的思路來學習、思考、探究,而出現了意外狀況。節外生枝是一把雙刃劍,既可引發學生參與的熱情,激起學生探究的興趣,促進學生的認知發展,成為一道亮麗的風景線,又要把握一個度,以尊重作者、尊重文本為前提,正如錢夢龍先生指出的那樣:“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點,才恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。否則,它可能使課堂教學喪失目的,誤入歧途?!痹鯓硬拍軗]舞好這把“雙刃劍”呢?教師要有橫生枝節的意識,最大可能的預見“意外”,將“意外”納入預設視野,化“意外”為意料之中。教師既要深入研讀文本,在解讀文本時有個人的獨到見解,又要博覽群書,提高文化底蘊,以期身臨“意外”之際,從容不迫,化“意外”為“不期而遇的精彩”。比如教學《少年閏土》一課,原來打算在引導學生感受到閏土的“聰明、機智、能干”之后,再拋出“閏土真的什么都比‘我’強嗎”這一問題,以期能讓學生能更全面、深刻、多元地感受人物形象。沒想到,才剛剛開始研究閏土的那些“正面”特點時,一個學生卻“橫生枝節”,讓預設的流程不得不提前進行! 師:同學們,閏土還有哪些過人之處呢?讓大家繼續尋找。 生(突然起立):老師,我覺得閏土其實也是一只井底之蛙! 師:噢,閏土也是井底之蛙,你能說說具體的理由嗎? 在交流中,一個個富有個性的看法“粉墨登場”── 生:我覺得閏土雖然有自己的拿手絕活,如裝弶捕鳥、看瓜刺猹等,但他剛到“我”家時,非常害羞,這說明他也有膽小的時候,遠沒有“我”落落大方。 師:你很善于發現,閏土剛到時是有點兒害羞,可能他沒見過這樣的大場面吧。 生:文中說他“上城之后,見了許多沒有見過的東西”,這說明他也有不少不知道的事情,就跟“我”叫不出那些鳥的名字是一樣。 師:閏土知道的東西,跟他所生活的環境有關吧。 生:閏土也有他自己的盲點。 師:你能讀出與眾不同的感受,不簡單。同學們,你們想給閏土什么建議呢? 生:閏土像“我”一樣念點書,就會寫字、算數。 生:“我”從小生活在城里,見過大場面,而閏土說不定聽都沒聽說過,他也需要好好“補課”。 師:哦,叫閏土“補課”?這說法可真幽默!現在的我們,假如要了解更多的事情,應該怎么做呢? 生:要多讀課外書,利用網絡查找資料。 師:閏土是不是井底之蛙,并不重要。怎樣做才不會成為井底之蛙呢?同學們是否記得這樣一句話:“風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳;家事國事天下事,事事關心?!?面對課堂上生出的枝節,教師不要急躁,只要因勢利導,順學而導,緊扣文本,展開深度對話,自然能引出真知灼見,收到出人意料的驚喜。 耐心等待,花開燦爛──郭元祥教授在《教育是慢的藝術》中指出:“教育,作為一種慢的藝術,需要留足等待的空間和時間,需要有舒緩的節奏?!薄敖逃∪缃毯⒆訉W步。對待學生的成長,來不得半點兒急躁,不需要越俎代庖。放手是必要的,嘗試是必要的,等待是必要的?!钡却?,是一種關愛;等待,是一種呵護;等待,是一份扶持;等待,是一種激勵;等待,是一種守望;等待,是一次飛躍;等待,是一種成長。課堂教學不能大踏步地行進,需要放慢腳步,需要善用等待片刻的智慧和藝術──常懷“等待”之念,常有“等待”之舉,才能不斷激活學生的潛能,讓學生不斷超越自我,不斷呈現出迷人的風景,定會花開燦爛。著名特級教師于永正執教《新型玻璃》一課,指名女生讀“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”一句時把句子讀破了。于老師說:“這句話比較長,難讀。請你再讀一遍?!迸诙巫x雖然流暢了一些,但還是把“被”字丟了。這名女生一連讀了七遍,都沒讀正確。她很急,失去了信心,想坐下。就在這關鍵時刻,于老師撫摸著她的肩,說:“你深深吸一口氣,放松放松,然后一字一字地在心里把這句話默讀一篇,第八次準能讀正確了?!惫?,她這樣做了,成功了,讀得既正確又流利。于老師和同學們一起為她熱烈地鼓掌。掌聲差一點讓她流下熱淚。如果于老師在她念錯了第七次之后,同意她坐下了,也許這個孩子再也拾不起這個“自信”。正值關鍵時刻,于老師那簡樸卻富有耐心的鼓勵,給了她一次終生難忘的成功。這顯然是一個智慧之舉。這一教學行為的感人之處,不是因為它有超凡脫俗的技藝,而是源于耐心的等待,細心的呵護,質樸的關愛。 善用幽默,綻放異彩──德國演講家海因·雷曼麥說過:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當提出更能被人接受?!蔽覈哪髱熡喙庵邢壬f過:“一個真正幽默的心靈,不但會幽默他人,也會幽默自己;不但會嘲笑他人,也會釋然自嘲?!币粋€性格開朗、幽默風趣的教師,不但能調侃他人,更應心胸開闊,有勇氣笑談自己的謬誤和生活,使學生感覺老師也是一個感情豐富的人,也是一個和自己一樣有著挫折和失敗的人。直面學生的問題,如果用幽默的方式來解決,不至于使學生陷入難堪的境地。課前的幽默,猶如一顆定心丸;課初的幽默,好比一個加油站;課中的幽默,仿佛一根點金棒;課終的幽默,如同一縷牽絲線。幽默詼諧的語言,綻放智慧的光彩。比如教學《珍珠鳥》一課,我正引導學生津津有味地品讀“鳥趴肩頭”一節,忽然發現一女生擺弄一張照片。我走過去,拿起照片看了看,隨口問道:“這是誰???”女生回答:“張碧晨?!蔽译S口追問:“張碧晨?哪個班的?”聽了這話,同學們“哄”地一聲大笑起來,我這才意識到,原來這是一張明星照。在這幫小粉絲面前,可丟了大臉!怎么辦?大家的笑聲漸漸小了,我對著照片說:“可悲啊,可悲我發未白,心卻老了;眼未花,卻有眼不識金鑲玉。這位張碧晨想必是大碗吧,失敬失敬。這幾年我只一味啃書,對文娛節目一直閉目塞聽,所以竟與時代脫節了,今后定當改之!”然后,我轉身,對著已經安靜下來的學生說:“熊老師今后要猛補流行文化,這方面你們要多教我;但是,在傳統文化知識學習方面,同學們也要加把勁??!”一語飛度,含而不露地把話題又拉回到課堂學習上,讓我從尷尬的境地從容脫身。一番自我解嘲,非但沒有降低我在學生心目中的地位,反而拉近了師生之間的距離。 點“錯”成“金”,撥云見日──出錯是學生的權利。學生的“錯誤”是一種寶貴的教學再生資源。由于學生年齡小,受知識、經驗、閱歷深淺等因素的限制,在課堂上難免出現認知模糊、理解偏差等情況。對于學生的個性化解讀,教師既要尊重他們的智慧,同時也要保持一份理性,切不可一味求新求異而誤導了學生的價值觀。糾錯有法,但無定法,貴在得法。當學生處于思維的分岔路口時,不妨“接住孩子拋來的球”,再巧妙地“把球踢給學生”,在充分展開錯誤的過程中,不斷深化其對知識的理解和掌握,拓寬學生的思維空間,培養思維的靈活性和創造性,使教學更有針對性和實效性。若能巧妙地化“誤”為“悟”,點“錯”成“金”,就會為學生“撥開云霧見明月”,為課堂添上一道亮麗的風景。比如一教師執教《牛郎織女》的教學片段: 生:我認為牛郎也有點自私。他明明知道與織女通婚會觸犯天條,還堅持與織女結為夫妻,最終釀成了悲劇。 生:我覺得牛郎并不是真的愛織女。如果他真的愛織女,就不會與她結為夫妻,而讓她受到王母嚴厲的懲罰…… 此時許多學生眼里充滿了疑惑。 師:你們覺得牛郎與織女的婚姻生活幸福嗎? 生埋頭看書,很快找到“美滿”一詞,七嘴八舌地說起了牛郎織女婚姻生活的種種甜蜜。 師:追求這樣美滿的婚姻,是不是一種真愛?是一種自私的表現嗎? 生:牛郎織女能勇敢地追求幸福,追求自由,這沒有過錯,更不是自私。 師:可是,造成他們悲劇的根源究竟是什么呢? 生:不合理的天條,不合理的制度。 當學生發出“牛郎也有點自私”“牛郎并不是真的愛織女”的質疑時,教者即時抓住這一錯誤資源,巧妙引導學生回歸文本,與文本展開深度對話。正是這一回歸,學生不僅分清了“真愛”與“自私”,而且對文中的人物有了更加準確、深刻的認識。 生成智慧,照亮人生──智慧關乎人生?!敖栉乙浑p慧眼吧,讓我把世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切?!痹诔錆M智慧的課堂上,教師要用一個智慧的生命去照亮許多智慧的生命,用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈,師生之間、生生之間進行著智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思想的交鋒,讓學生的思緒得以飛揚,靈感得以激發,智慧得以生長。比如教學《跳水》一課,為了啟迪學生的智慧,可以這樣設問引思:孩子為什么會走上最危險的橫木?孩子遇到危險時水手們是怎么做的?除了讓孩子跳水,還有沒有其他辦法救孩子?然后談談學了這一課得到了什么啟迪?一石擊起千層浪,學生七嘴八舌,各抒己見。經過一番議論,大家形成了這樣的共識:與人開玩笑要注意分寸,不要過頭,以免產生不良后果;遭人嘲笑,傷了自尊時,千萬不要賭氣想不開,更不要做只顧眼前,不思后果的傻事;看到別人有危險時,不要袖手旁觀,而要搭手相救;遭遇意外事故時,一定要臨危不亂,急中生智,千方百計去化險為夷;一帆風順也不全是好事,容易讓人思想麻痹,喪失警惕,因而容易發生意外。像這樣探究文本活躍了思維,增長了人生智慧,將照亮人生旅程。 成尚榮教授指出:“課堂教學改革就是要超越知識教育,從知識教育走向智慧教育,從培養‘知識人’轉變為培養‘智慧者’,用教育哲學指導和教育改革,就是要引領教師和學生愛智慧,追求智慧?!敝腔坳P乎人生。課堂教學就是要讓學生獲得學習、處世、生活的智慧。教師要用自己淵博的學識、寶貴的經驗和人生的智慧去喚醒沉睡的潛能,點燃人生的夢想,讓學生獲得創造的靈感、智慧的靈光,煥發出生命的活力。教師擁有教學智慧,面對突發狀況,才能淡定從容,隨機應變,綻放出智慧的光芒,釋放出燃燒的思想,產生直抵心靈的力量,引領學生茁壯成長。 

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